尊重儿童是园所环境的核心

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  吴丽珍 福建省名园长,特级教师,福建省幼教学科带头人,现任福建幼儿师范高等专科学校第二附属幼儿园园长。曾获“第四届福建省杰出人民教师”荣誉称号,主持和参与研究的课题曾荣获2014年国家级教学成果奖二等奖。

  片段一:

  春天到了,亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿带幼儿到户外寻找春天,进行了后来的谈话。

  教师:“孩子们,春天来了,亲戚亲戚当当让我们 歌词 在幼儿园发现了什么?”

  幼儿:“躺在春天的绿草上感觉刺刺的,躺在冬天的黄草上不刺。”

  幼儿:“小水池里除了有小金鱼,还多了或多或少小蝌蚪。”

  一说到“蝌蚪”的话题,孩子们顿时七嘴八舌地讨论起来。

  亲戚亲戚当当让我们 歌词 对蝌蚪持续观察、互相讨论的时间超过了50分钟。在回班级后的谈话中,幼儿又提出了十2个关于蝌蚪的疑问图片,要素幼儿还萌生了想捞些蝌蚪带回班级养的想法,

  “后来们用什么捞蝌蚪呢?怎么都可以都还都都可以捞到呢?”教师问。

  在教师引导下,幼儿派发了或多或少工具,有大小不同的漏勺、汤勺、小桶、矿泉水瓶、塑料朔料袋等,迫不及待来到小水池边……教师关注到要素幼儿没捞到蝌蚪,只羡慕地看着同伴。后来,教师把亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿召集起来,讨论分享“捞蝌蚪”的经验。

  小蝌蚪不可能 在班级生活了四天,幼儿每天都主动去照料和关心它们。

  一天早上,丁丁急急忙忙地拉我去班级,后来玻璃缸里的小蝌蚪已死了一半。“小蝌蚪为社 会死呢?”亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿围绕蝌蚪的死因该做些什么等疑问图片展开讨论:

  “蝌蚪喜欢的家全部都是玻璃缸,不多不多 更大、更自由的地方。”

  “对,小水池里有蝌蚪的妈妈,还有不多不多 同伴,小蝌蚪不不孤独。”

  ……

  通过讨论,幼儿决定将死去的蝌蚪埋在小菜园里,把剩下的蝌蚪重新送回小水池,还表示后来保证小水池洁净厂房,让小蝌蚪的“家”变得更舒适。

  片段二:

  在亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿都兴奋地围着蝌蚪的后来,朝烨神秘地跑过来说:“老师,我发现幼儿园有各种各样的草,不可能 有几百种。”我故作吃惊地宣告:“有那末多啊,亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿都没发现呢。在哪儿呢?”“操场上、篱笆下、墙角、山坡上、滑梯下面全部都是,不多不多 不多不多 。”

  接下来的户外活动中,朝烨一个劲 拉着老师去看他发现的草,并要求老师帮他拍下来。老师在主题墙预留了一块地方,给你自由粘贴打印的照片。另两个幼儿问:“你知道它们是什么草吗?”朝烨愣了:“谁能谁能告诉我,不过给你 要问老师。”老师发现另一方不多不多 认识,就鼓励他回去寻求家长帮助。

  晚上,朝烨妈妈打来电话。老师在说明缘由后,建议家长能只能利用来园接送的时间,支持和协助朝烨进一步观察幼儿园的“几百种”草。

  老师还利用下午广播站的自由播报时间,让朝烨分享他的探究与发现。

  在幼儿园的环境创设中,尊重儿童是最核心的理念。上述另两个片段虽简单,却集中体现了“尊重”的园所环境所具备的形态。

  尊重儿童的幼儿园环境,首那末支持儿童获得占据 感和掌控感。成人全部都是决断的主体,儿童才是审视的主角。就像上述案例中,活动主题是“感受与寻找春天”,后来教师是引导儿童关注红花绿草,但在发现儿童的兴趣聚焦在蝌蚪上时,马上就切换到儿童视角,追随儿童的兴趣和需求,为儿童的探究发挥”鹰架“作用。

  在你这人过程中,亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿提炼出幼儿探究学习的一般路径:感知注意—调查研究—质疑试误—验证反思—重构应用。同时,亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿结合对支持性学习环境内涵的理解,梳理出主题产生、发展及高潮三阶段中环境创设的另两个关键点,即“引发学习—维持兴趣—能够深入”,同时提出融合了材料、安全感、经验整合、认知冲突及人际互动等核心要素的环境支持策略。

  尊重儿童的幼儿园环境,要真正能支持儿童的自主探索和学习兴趣。户外尽量以儿童打理的菜园代替精心养护的花圃,以儿童自由挥洒的涂鸦墙代替花哨的墙饰,以土坡、泥塘、沙池代替高度形态化的户外玩具。室内也要有金鱼、蚕、蝌蚪、石头、树枝、贝壳、果实、纸箱等自然材料。环境高形态化,必然局限儿童的探索,降低亲戚亲戚当当让我们 歌词 的探索热情。但现在仍然有不少幼儿园的室内环境布置、户外绿植占据 观赏化倾向,班级儿童不仅只能直接感知、实际操作、亲身体验,甚至被禁止触碰。后来的环境中,绿植不多不多 “无用”的背景,难以成为儿童雄厚物种认知、开展生命教育、生成课程资源的对象。

  尊重儿童的幼儿园环境,要保持环境的未完成性。儿童不应该不多不多 幼儿园环境的适应者,而应该得到更多不可能 ,成为设计者、改造者。教室里最好的装饰,不多不多 幼儿的作品,而并不把环创变成教师的手工竞赛。儿童不可能 缺乏整体规划的能力,但教师能只能创设另两个处处留白的环境。就像另两个个未完成的故事,时时刺激并吸引儿童参与其中,延展新的情节。

  就像案例中班级的玻璃缸、主题墙,全部都是发挥后来作用的留白。一旦儿童的好奇心和探索欲得到启动,便会在课程主题下催生出更多支线。就像案例中的蝌蚪,后来是儿童对春天的观察,但在喂养过程中冒出蝌蚪死亡的“关键事件”时,生命教育的微型主题,就自然而然地冒出了,而后来的幼儿园环境便会成为课程创生的重要来源。

  尊重儿童的个性,切忌用集体的力量,迫使有个性化须要的儿童顺从集体的须要。如片段二中,那个发现“几百种草”的孩子。当个别幼儿有着另一方与众不同的探究兴趣,并主动将另一方的关注点或发现告诉教师时,教师应及时给予关注与宣告,并在环境中增加多重信息,以满足幼儿个性化发展需求。

  环境创设并非 是一所幼儿园的“面子”,但更重要的是“里子”,即尊重幼儿发展的教育意识。蒙台梭利在讨论儿童的认知发展时说:“儿童的大脑从俯近环境中吸收所有的营养,这是亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿须要学习的第一课。亲戚亲戚当当让我们 歌词 大脑的发展,依赖于亲戚亲戚当当让我们 歌词 从外界环境吸收了什么养料。”后来,亲戚亲戚当当让我们 歌词 儿应该在具体教育实践中,真正创设最适宜儿童成长、激发儿童主动探索欲望、使其获得自主学习与发展能力的环境,让亲戚亲戚当当让我们 歌词 能用眼睛看,用耳朵听,用头脑想,用双手做,将尊重儿童的课程理念真正落到实处。

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